Умови доступності закладу освіти для навчання осіб з особливими освітніми потребами
В Первомайській гімназії № 5 Первомайської міської ради Миколаївської області створені сприятливі умови для навчання дітей з особливими освітніми потребами, забезпечено їх безперешкодним доступом до всіх приміщень школи:
– облаштовано пандус на одному із входів до приміщення;
– у закладі наявні 2 туалети для дітей з особливими потребами, облаштовані з дотриманням всіх технічних і санітарних норм;
– освітнє середовище шкільних коридорів сприятливе для пересування дітей з особливими потребами (широка площа, наявні лавки для перепочинку, освітлення тощо);
– у школі є ресурсна кімната;
– харчоблок розміщений на І поверсі.
Крім того,
– заклад співпрацює з Інклюзивно-ресурсним центром Первомайської міської ради Миколаївської області (адреса: вул. Театральна, 26, на базі гімназії), де можуть отримати консультації педагогічні працівники з питань роботи з дітьми з особливими освітніми потребами, батьки та учні;
– є можливість отримати додаткові освітні послуги – індивідуальні корекційно-розвиткові заняття практичного психолога, логопеда (при ІРЦ);
– для дитини з інклюзивною формою навчання адаптовано навчальні програми та плани, створено позитивний клімат шкільного середовища;
– усі основні приміщення закладу мають природне освітлення;
– встановлене освітлення на входах на випадок руху учнів у темний час доби;
– розташування меблів у кабінетах здійснене з урахуванням ростових розмірів, кольорів, відповідно до санітарних вимог.
– у закладі дотримується тепловий режим, забезпечується регулярність вологого прибирання, використання всіх видів провітрювання.
– Шкільна та пришкільна території утримується в належному стані.
Інклюзивне навчання
РЕКОМЕНДАЦІЇ ДЛЯ ТИХ,
ХТО ПОРЯД З ОСОБЛИВИМИ ДІТЬМИ
Рекомендації для батьків
Ø Приділяйте велику увагу повсякденному спілкуванню з дитиною.
Ø Пам’ятайте, що ні телевізор, ні радіо не замінять вас.
Ø Стежте за власним мовленням.
Ø Намагайтесь говорити спокійно, доброзичливо.
Ø Не зловживайте словами «повинен»,«треба».
Ø Говоріть дітям «дякую», «вибач».
Ø Давайте можливість дитині не тільки слухати, а й думати, висловлювати власні судження, брати активну участь у спілкуванні.
Ø За допомогою спеціальних рекомендацій, порад та інструкцій дефектолога, соціального педагога, лікаря чи реабілітолога поступово і цілеспрямовано:
· навчати дитину альтернативних способів спілкування;
· навчати основних правил поведінки;
· прищеплювати навички самообслуговування;
· формувати вміння, що допоможуть подолати стреси;
· виявляти та розвивати творчі здібності;
· розвивати зорове, слухове, тактильне сприйняття.
Ø Ненав’язливо поправляйте дитину, яка неправильно промовила слово чи побудувала фразу.
Ø Формуйте в дітей навички ввічливого спілкування: вміння вислуховувати співрозмовника, з повагою ставитися до його думки.
Ø Не обмежуйте дитину у спілкування з ровесниками.
Ø Не відмовляйтесь від зустрічі з друзями, запрошуйте їх в гості.
Ø Частіше користуйтесь порадами педагогів та психологів. Кожне певне захворювання дитини з особливими потребами потребує специфічного догляду, а також спеціальних знань та умінь.
Ø Спілкуйтесь з родинами, де є діти-інваліди. Передавайте свій досвід та переймайте чужий. Це важливо не лише для вас, але й для дитини, якій ви можете зробити послугу на все життя, знайшовши для неї друзів або (що дуже часто буває) супутника життя.
Рекомендації для педагогів
1. Коли ви помітили, що у вашому класі є учень, який має схожі труднощі, проконсультуйтеся з учителями, котрі навчали дитину в попередні роки.
2. Зверніться до психолога та логопеда, поговоріть з батьками. Виконуйте усі настанови рекомендації фахівців.
3. Від складу команди, яку ви організуєте, залежатиме правильність визначення діагнозу, стратегії корекційної допомоги та вибір необхідних засобів для успішного навчання дитини у вашому класі.
4. Запитуйте в учня про труднощі, які він/вона відчуває під час сприйняття, обробки, застосувань інформації (нового матеріалу). З’ясуйте, яку інформацію учень не сприймає.
5. Запропонуйте інший спосіб (якщо учень не може читати, поясніть усно, якщо не сприймає на слух, подайте у письмовому вигляді).
6. Виконуйте всі рекомендації логопеда, інших фахівців, батьків щодо спеціальних вправ та адаптації матеріалу для конкретного учня.
7. Дізнайтеся про можливості використання спеціальних комп’ютерних програм (наприклад перетворення друкованого тексту в аудіовідтворення), інших технічних засобів, залежно від особливостей навчання конкретного учня.
8. Намагайтеся створити в класі атмосферу взаємної доброзичливості і взаємодопомоги, тільки при цьому кожна дитина зможе відчувати себе серед однолітків спокійним і впевненим у собі.
9. Прагніть до залучення кожної дитини в класі до загальних справ, участь яких сприяє виникненню загальних проблем і переживань, і в кінцевому підсумку – більшого об’єднанню дітей у класі.
10. Використовуйте в роботі з дітьми колективні ігри, що розвивають мислення, творчу активність, а так само діяльнісний підхід, роботу в парах, групах.
11. Проводьте бесіди на тему «етикет», «як правильно спілкуватися».
ЛИШЕ РАЗОМ МИ ДОСЯГНЕМО БАЖАНОГО РЕЗУЛЬТАТУ!
Особова тривожність дитини. Корекційна програма “Це я”
До програми ввійшли три цикли гри, спрямовані на зниження рівня тривожності в дітей. Для підвищення ефективності психокорекційного процесу бажано дотримуватись послідовності таких циклів.
«З метою корекційної роботи з питань зниження тривожності серед учнів 5-х класів ми розробили програму роботи з тривожними дітьми, яка отримала назву “Це я”» – пише в листі до редакції Інна Валеріївна Мартинюк, методист Малинського міського методичного кабінету, що на Житомирщині.
Перший цикл – «Це я» включає в себе ігри, основна мета яких – зниження рівня тривожності, підвищення активності, самооцінки дітей. Даний цикл складається із чотирьох занять.
Другий цикл – «Це я і мої друзі» включає в себе ігри на зниження тривожності у процесі міжособистісних взаємодій через оволодіння способами встановлення відносин з іншими дітьми. Даний цикл складається із трьох занять.
Третій етап – «Це я і мої почуття» містить ігри, основна мета яких – допомогти дитині розрізняти та визначати особисті почуття, переживання й розвивати емоційне самовизначення. Даний цикл складається із трьох занять.
Кожне заняття включає в себе дві гри. Однак кількість ігор і кількість їх повторів може змінюватись у залежності від бажань дитини, її індивідуальних можливостей і тривалості заняття. Загальна тривалість заняття не повинна перевищувати 40 хвилин.
Перший цикл розрахований на індивідуальну роботу з дитиною для підвищення психокорекційного ефекту й досягнення цілей, які поставлені в цьому циклі.
Другий цикл вимагає включення дитини у групу однолітків. Бажано, щоби для групової роботи психолог підібрав дітей, з якими тривожна дитина не знаходиться в конфліктних стосунках. Пізніше можна повторити ігри даного циклу із включенням усіх дітей класу, в якому вчиться дитина.
На заняттях третього циклу може бути використана як індивідуальна, так і групова форма організації занять. Вибір форми може бути обговорений як бажанням й особливостями дитини, так і можливостями самого психолога.
Для проведення занять необхідне окреме приміщення, бажано – розміщене подалі від музичного та спортивного залів або інших джерел підвищеного шуму.
При груповій роботі можливе проведення занять на вулиці за умови присутності необхідного матеріалу дляорганізації корекційних ігор. Тут, як і при проведенні попередньої програми, психолог повинен виключати втручання інших дітей або дорослих у процес ігрової терапії.
ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН ПРОГРАМИ
Тривалість усіх занять не повинна перевищувати 30 хвилин.
| Цикл | Заняття | Гра |
| Перший цикл «Це я» | I | Гра «Я є, я буду». Гра «Це моє ім’я» |
| II | Гра «Це я – такий…». Гра «Красиве ім’я» (контур) | |
| III | Гра «Дзеркало». Гра «Жив-був один хлопчик …» | |
| IV | Гра «Гра в ситуації». Гра «Дзеркало» | |
| Другий цикл «Це я і мої друзі» | V | Гра «Дві половинки». Гра «Клеєний дощик» |
| VI | Гра «Шукаємо скарб». Гра «Вимкнений звук» | |
| VII | Гра «Подарунок». Гра «Долоньки» | |
| Третій цикл «Це я і мої почуття» | VIII | Гра «Почуття тварин». Гра «Стрілялочки» |
| IX | Гра «Подарунок». Гра «Ліплення» | |
| X | Гра «Чарівний мішок». Гра «Ліплення» |
Перший цикл «Це – я»
Заняття 1. «Я є, я буду»
Дитині пропонується розповісти, яка вона зараз: про зовнішність, почуття, якості, поведінку. За бажанням дитина може використовувати для розповіді свої малюнки, предмети в кімнаті, ілюстрації у книгах, іграшки та інші допоміжні матеріали. Психолог може використовувати аудіо- або відеозапис розповіді. Потім дитині пропонується розповісти, якою вона хоче стати: також про зовнішність, поведінку, почуття, якості. Тут також можуть використовуватись допоміжні засоби для складання розповіді. Бажано, щоби психолог і на цьому етапі використовував аудіо- або відеозапис. Після цього дитині пропонується прослухати (передивитись) дві розповіді та порівняти їх. Якщо присутні відмінності, то дитині самій дається можливість придумати, що треба зробити, щоби стати такою, якою вона хоче бути.
«Це моє ім’я»
Дитині пропонується пошукати в кімнаті такий предмет, якому вона могла би дати своє ім’я. Після того як дитина зробить вибір, їй пропонується описати цей предмет, відмічаючи всі його позитивні та негативні сторони. Психолог допомагає дитині з описом, а потім запитує, чи підходить це під опис самої дитини.
Дана гра дозволяє дитині з допомогою переносу розкрити свої слабкі та сильні сторони.
Заняття 2. «Це я – такий…»
Дитині пропонується кілька картинок. Вона повинна подивитьсь на кожну й вирішити, яку хорошу якість тут зображено, і сказати: «Це я – такий …» («Це я – такий сильний» і т. д.). Бажано мати два набори – один для хлопчиків, другий – для дівчаток.
Якщо дитині важко виділити якості, зображені на картинці, психолог може спитати, що тут намальовано, й підвести її до назви потрібної якості особистості. Якщо дитина просто починає швидко перебирати картинки та показувати пальцем, кажучи: «Це я, це я, це я», – психолог повинен зупинити її та спитати: «Ти який (яка)?»
«Красиве ім’я»
Гра допомагає підвищити в дитини рівень самосприймання.
Психолог пропонує дитині написати своє ім’я на аркуші паперу яскравим фломастером. При цьому дитина обов’язково чітко читає написане й обводить пальцем. Потім дитині пропонується намалювати, прикрасити своє ім’я так, щоб вийшло яскраво й гарно.
Як варіант цієї гри для розмальовування можна використовувати контур фігури хлопчика чи дівчинки.
Заняття 3. «Дзеркало»
Психолог і дитина стають один проти одного, і дитина починає повільно виконувати різноманітні рухи, а психолог їх повторює. Потім вони міняються ролями. При цьому спочатку психологу треба виконувати помітні, великі рухи (кивати головою, піднімати руки), а потім – усе дрібніші. Якщо у другому випадку дитині ніяк не вдається помітити зміни, тоді психолог може підказати, на яку частину тіла треба звернути увагу.
«Жив-був один хлопчик …»
Гра допомагає дитині навчитись розповідати просебе не соромлячись, відмічаючи свої позитивні та негативні якості. Психолог починає розповідати казку про хлопчика (дівчинку), якого звати так само, як і дитину, і який одягнений так само, як ця дитина. Потім дорослий пропонує дитині допомогти їй продовжити казку. Іноді він може спрямовувати розповідь дитини, вставляти різні проблемні ситуації.
Цю гру можна використовувати протягом декількох хвилин на кожному наступному занятті. Тоді дитині пропонується пригадати й коротко переказати, що сталося з хлопчиком раніше, а потім продовжити складання казки.
Заняття 4. «Гра в ситуації»
Гра спрямована на моделювання поведінки дитини в конкретних ситуаціях. Ця гра є варіантом попередньої гри. Тут дитині також пропонується знайти вихід із проблемної ситуації, яку ставить перед нею психолог. Різниця в тому, що дитині пропонуються конкретні випадки з її життя. Психолог може запропонувати дитині зобразити, як би вона вчинила та як можна було би вчинити. Можна використовувати відеозапис поведінки дитини.
Така тактика моделювання може використовуватись у будь-яких ситуаціях, де в дитини з’являється підвищений рівень тривожності. Але треба пам’ятати, що не можна наводити як приклад відеозапис інших дітей класу, де вчиться дитина.
«Дзеркало»
Виконується так, як і на 3-му занятті.
Другий цикл – «Це я і мої друзі»
Заняття 5. «Знайди свою половинку»
Для проведення цієї гри психолог повинен підготувати кілька карток, розрізаних на дві половинки. З метою ускладнення гри можна використовувати нерівні лінії розрізу.
Психолог перемішує половинки та роздає їх дітям. Потім за його сигналом кожна дитина повинна знайти відповідну половинку. Тут треба пам’ятати, що в роботу з тривожними дітьми не можна включати ефект змагання, тому наприкінці гри можна похвалити дітей за виконання завдання взагалі, а не за швидкість.
Після заняття можна поговорити з дітьми про те, хто як знайшов свою половинку і які ще є способи.
«Клеєний дощик»
Дітям пропонують стати один за одним і покласти руку на плече того, хто стоїть попереду. Психолог каже, що пройшов «клеєний» дощик, діти приклеїлись, їм не можна розклеїтись. Після чого він дає команду, і всі діти починають рухатись. За умови засвоєння дітьми способу руху можна ускладнювати гру.
Психолог може використовувати ігрову ситуацію, пропонуючи дітям для виконання не просто завдання, а зв’язну розповідь.
Заняття 6. «Шукаємо скарб»
Дітям пропонується стати в ряд за певною ознакою. Наприклад, за довжиною одягу, починаючи з найдовшого (найкоротшого); за кольором очей, починаючи з найсвітліших, і т. д.
Потім треба розділитись на команди за ознаками. Їм дається завдання знайти за допомогою карти-плану «скарб», який сховали в кімнаті.
Особливості використання цієї гри з тривожними дітьми полягають у тому, що краще давати завдання знайти «скарб» окремо кожній команді. Причому момент змагання включати не можна, якщо діти поспішають і хвилюються, психолог повинен одразу їх зупинити та пояснити, що головне у грі – це знайти «скарб», а не швидко його знайти.
«Вимкнений звук»
Для цієї гри можна використовувати великий макет телевізора з отвором замість екрану. Психолог по черзі пропонує дітям сісти на стілець «у телевізор». Потім просить дитину розповісти будь-яку історію, наприклад, про те, як вона йшла сьогодні у школу.
Через кілька хвилин психолог дає команду, за якою дитина замовкає. Дорослий каже дітям: «У нашого телевізора вимкнувся звук. Давайте спробуємо зрозуміти, про що нам розповідає (ім’я дитини) без слів». Діти «озвучують» розповідь дитини. Якщо оповідача зрозуміли неправильно, треба повторити ще раз. Потім можна замінити оповідача.
Гру можна використовувати на кількох заняттях за бажанням дітей.
Заняття 7. «Подарунок»
Усі діти сидять у колі. Психолог пропонує кожному подарувати сусіду подарунок, але не справжній.
Для цього дитині треба руками зобразити, що вона дарує, показати щось приємне й піднести подарунок. Після гри можна спитати в дітей, що їм подарували, і співставити, наскільки вірно вони все зрозуміли.
Як варіант гри можна використовувати в якості опису подарунка не конкретну назву предмета, а назву його властивостей, наприклад: «Мені подарували щось велике та м’яке».
«Долоньки»
Дітям пропонуються папір і фломастер. Треба покласти свою долоньку на аркуш паперу, розсунути пальці й акуратно обвести її контур. Потім психолог просить на контурі кожного пальця написати щось хороше про себе. Після цього ведучий збирає «долоньки», читає їх групі, а діти вгадують, де чия «долонька».
Третій цикл – «Це я і мої почуття»
Заняття 8. «Почуття тварин»
Для проведення гри необхідний набір картинок із зображенням відомих тварин. Психолог розкладає по черзі перед дитиною картинки та просить назвати основні якості тварини: наприклад, зайчик – страх, боязливість, лев – сміливість, лисиця – хитрість.
Потім психолог пропонує роздивитьсь ту чи іншу ситуацію і просить дитину описати свої почуття та стани з допомогою картинок. Якщо дитині важко це зробити, психолог може прийти на допомогу. Наприклад: «Ти розбив вазу? Ти себе почував як хто? Вибери картинку з таким «тваринним почуттям», яке схоже на твоє».
Далі можна обговорити варіанти поведінки, пропонуючи дитині розповісти, як би себе повели інші звірі в цій ситуації.
При проведенні гри бажано уникати оцінок поведінки дитини, оскільки основна мета – навчання дитини більш точно розуміти свої почуття для моделювання поведінки.
«Стрілялочки»
Дитині пропонується розповісти про те, що вона зараз відчуває, який у неї настрій. Потім психолог пропонує сісти зручніше, заплющити очі й уявити, що в неї в голові вузенький коридорчик, який закінчується дверцятами. Ці дверцята закриті, але якщо дитина захоче, то завжди зможе їх відкрити, із силою «вистрелити» в небо (у стелю) свої почуття, наприклад, гнів, образу, злість, а потім знову закрити дверцята.
Якщо під час заняття в дитини хороший настрій, то можна запропонувати їй «стріляти» хорошими почуттями.
Заняття 9. «Подарунок»
Виконується так само, як на занятті сьомому другого циклу.
«Ліплення»
Гра проводиться перед великим дзеркалом, установленим на підставку й закріпленим на стіні. За допомогою цієї гри дитина вчиться розрізняти почуття за виразом обличчя, за допомогою міміки.
У першій частині гри психолог пропонує дитині зобразити, яке в неї обличчя, коли вона сердиться, боїться, радіє тощо. Якщо дитині складно це зробити, то психолог позує зразок, який дитина повинна скопіювати. Після закріплення за кожною маскою певного почуття можна перейти до другої частини гри.
Дитина сідає перед дзеркалом, психолог руками «ліпить» на обличчі дитини мімічну маску. Дитина повинна вгадати, яке почуття зобразив психолог на її обличчі. Потім можна помінятись ролями.
Наприкінці заняття психолог каже дитині про те, що коли їй погано, вона може сама руками розтягнути посмішку й подивитись на себе у дзеркало. Тоді настрій обов’язково покращиться.
Заняття 10. «Чарівний мішок»
Перед проведенням гри дитину просять розповісти, який у неї настрій, що вона відчуває. Потім психолог показує дитині мішок і каже, що він чарівний і що в нього можна покласти свої непотрібні почуття: гнів, образу, злість тощо. Дитина повинна імітувати рухи складання. Потім психолог зав’язує мішок, передає дитині та пропонує викинути його у сміття.
«Ліплення». Виконується так, як і на 9-му занятті.
При складанні програми корекції тривожної поведінки в дітей ми намагались використовувати найбільш відомі й ефективні ігри. У цілому зміст роботи психолога в директивній ігровій терапії може будуватись у залежності від цілей психотерапії, індивідуальних особливостей дитини та можливостей психолога.
Таблиця обов’язків учителя, ассистента вчителя, діяльності, яку вони виконують спільно
| Обов’язки вчителя | Спільна робота вчителя та асистента вчителя | Обов’язки асистента вчителя |
| Оцінювання Оцінити навчальні потреби на основі даних про клас та про учнів, в тому ЧИСЛІ з ООП | • Обговорити можливості учня з ООП, його сильні та слабкі сторони. Відвідувати зустрічі зі складання ІНП, IПP. | • Вести спостереження за особливостями психофізичного розвитку учня з ООП. Відвідувати зустрічі зі складання ІНП, IПP. |
| Розробка програми Розробити программу навчання на основі робочого плану та індивідуальних освітніх потреб учня, розглянути альтернативи. | • Обговорити бажані результати для учня. Обговорити освітні, поведінкові та емоційні цілі. Участь у розробці ІНП. ІПР учня з ООІІ | •Підготувати індивідуальний навчальний план (ІНП). Індивідуальну программу розвитку (ІПР). Оновлювати інформацію про учнів та ІНП. ІПР. |
| Планування · Спланувати роботу на уроці та відібрати ресурси. · Вибрати належний вид роботи згідно з ІНП. · Визначити пріоритети | • Обговорити підготовку матеріалу та зміну навчального плану з огляду на потреби учня | • Допомогти у доборі та складанні матеріалів, у розробці візуальних засобів, надати іншу подібну допомогу вчителю |
| Спостереження · Розробити чітку систему організації навчально- виховного процесу в інклюзивному класі та очікувань щодо навчальних можливостейучня з ООП. · Працювати відповідно до розробленої системи | · Регулярно зустрічатись, щоб обговорити досягнення учня з ООП. · Обговорити реальний етап навчальних досягненьучня з ООП, його відповідність очікуванням, виконання ІНП, ІПР | · Працювати відповідно до системи організації навчально-виховного процесу в інклюзивному класі, правил поведінки та очікувань можливостей учнів з ООП, його ІНП. · Документувати та звітувати вчителю (за потреби) |
| Навчання · Виконувати план уроку, проводити навчання згідно з цим планом. · Спостерігати за процессом навчання, за потреби допомагати учням з ООП. · Залучати учнів з ООП до виконання окремих видів діяльності спільно з класом. · Моделювати навчальні методи та належну мову. · Надати ассистентам ресурси | · Чітко висловити результати та обмінятись досвідом. · Обговорити конкретні стратегії, діяльність та результати, виконання завдань ІНП. · Обговорити розташування робочого місця. · Обговорити необхідність гнучкого розкладу відвідування уроків учнями з ООП | · Проводити додаткове пояснення учням з ООП, адаптувати завдання, враховуючи можливості учня з ООП, корегували їх навчальну діяльність. · Спостерігати за їх діяльністю. · Формувати та сприяти закріпленню конкретних умінь, навичок. · Сприяти розвитку зв’язного мовлення учнів з ООП ( під керуванням учителя) · Вести спостереження, надавати вчителю об’єктивну інформацію щодо навчальної діяльності учнів з ООП |
| Оцінка · Слідкувати за прогресомучнів з ООП та оцінювати його. · Слідкувати за виконанням ІНП | · Обговорити спостереження. · Обмінятись інформацією. · Обговорити пропозиції щодо доповнення ІНП, ІПР (чи внесення змін) | · Спостерігати за поведінкою учнів та надавати інформацію вчителю. · Збирати та записувати дані для подальшої оцінки учня, внесення доповнень до ІНП. · Вносити пропозиції вчителю щодо завдань, розроблених для учня з ООП |
| Звітування • Звітування перед батьками та шкільною командою | · Обговорити інформацію про учня. · Дотримуватися конфіденційності | · Звітувати перед вчителем щодо сильних сторін учня з ООП. Його досягнень та потреб. · Звітувати перед вчителем стосовно поведінки учня та наслідків. |
| Матиінформацію про поточний стан справ | • Обговорювати інформацію про поточний стан справ | Брати участь у підготовці інформації про поточний стан справ |
| Примітка: діти з ООП – особливіосвітні потреби; ІНП – індивідуальнийнавчальний план; ІПР: індивідуальнапрограмарозвитку. | ||
Ділова документація асистента вчителя щодо роботи з учнями з особливими потребами
До штатних розписів загальноосвітніх навчальних закладів посаду асистента вчителя введено відносно недавно. Тому зрозуміло, що механізм його роботи відпрацьований не повною мірою. Як свідчить досвід, найбільше запитань виникає щодо документації, яку має вести асистент учителя. Досі не існує ні чіткого переліку цієї документації, ні рекомендацій щодо її ведення. Адже нормативно не визначено переліку документації, яку він має оформлювати. Деякі уявлення стосовно цієї проблеми можна сформувати, керуючись посадовими обов’язками асистента вчителя та окремими нормативними документами й роз’ясненнями щодо завдань його діяльності.
Завдання діяльності асистента вчителя надзвичайно різноманітні: участь у розробленні та виконанні індивідуальних навчальних планів та програм, адаптація навчальних матеріалів з урахуванням індивідуальних особливостей навчально-пізнавальної діяльності дітей з ООП, соціально-педагогічний супровід дитини та багато іншого. Пропоную вашій увазі таблицю обов’язків учителя, асистента вчителя, діяльності, яку вони виконують спільно.
Однак до обов’язків асистента вчителя входить ще не менш важливе завдання – ведення ділової документації. Який же перелік документів, які оформлює асистент вчителя? Отож, йому доречно оформлювати і вести такі документи:
1) річний план роботи;
2) графік роботи;
3) розклад уроків;
4) список учнів з ООП;
5) щоденний план роботи;
6) листок спостережень;
7) таблиця обліку консультацій та просвітницьких заходів;
8) таблиця обліку методичної роботи;
9) план самоосвіти.
Річний план роботи
У річному плані роботи слід передбачити всі види робіт, визначені посадовою інструкцією. Їх можна поділити за розділами:
Ø організаційна та навчально-корекційна робота;
Ø співпраця з учителями-предметниками, вчителями-дефектологами, медичними працівниками, практичним психологом, соціальним педагогом;
Ø робота з батьками та громадськістю;
Ø методична та самоосвітня робота;
Ø робота з документацією.
У річному плані роботи слід коротко описувати зміст діяльності й терміни
Виконання, а також варто передбачити місце для приміток. Додатком до річного плану роботи може бути таблиця, у якій визначено особливості взаємодії з учителями інклюзивного класу, у якому працює асистент учителя, та міститься конкретний розподіл функцій між педагогами.
Графік роботи
Графік роботи асистента вчителя складають, узгоджуючи його з розкладом уроків, а також заняттями інших педагогів, спеціалістів вузького профілю. У ньому фіксують особливості навчально-виховного процесу в інклюзивному класі, вказуючи, зокрема, на такі завдання діяльності асистента вчителя, як:
Ø допомога вчителю під час проведення уроків;
Ø розроблення матеріалів для індивідуальної роботи з дітьми;
Ø проведення виховних занять;
Ø індивідуальний супровід дітей;
Ø консультації для батьків;
Ø взаємодія з іншими фахівцями психолого-педагогічного супроводу.
Графік роботи асистента вчителя затверджує керівник навчального
закладу.
Розклад уроків
Асистент учителя не лише записує розклад уроків, а й планує свою присутність на них, про що робить відповідні позначки у розкладі. Якщо урок відбувається за межами школи (у поліклініці, навчально-реабілітаційному закладі, позашкільному закладі), то заповнюють графу про місце його проведення.
Список учнів з особливими освітніми потребами
До списку включають учнів, соціально-педагогічний супровід яких здійснює асистент учителя. У списку також доречно вказувати такі відомості, як:
Ø психолого-педагогічний висновок;
Ø рекомендована навчальна програма;
Ø вид корекційних занять, кількість годин, хто проводить.
Щоденний план роботи
У щоденному плані роботи асистент учителя зазначає дату й клас, прізвище та ім’я учня з особливими освітніми потребами. Окрім того, у щоденному плані роботи можна передбачити такі графи:
Ø індивідуальний супровід дитини;
Ø відвідування уроків у класі;
Ø адаптація навчальних матеріалів;
Ø робота з батьками та педагогами;
Ø корекційно-виховна робота.
Варто відводити у щоденному плані роботи й графу для приміток.
Листок спостережень
Асистент учителя, як і інші педагоги, ретельно спостерігає за розвитком учнів з особливими освітніми потребами. Результати спостережень відображають в індивідуальній програмі розвитку дитини.
Таблиця обліку консультацій та просвітницьких заходів
Згідно з посадовими обов’язками асистент учителя:
Ø консультує батьків, учнів;
Ø організовує просвітницькі заходи та бере в них активну участь.
Таку роботу доцільно обліковувати в окремій таблиці, що може містити
такі графи, як:
Ø дата;
Ø кому надано консультацію;
Ø тема консультації (просвітницького заходу).
Таблиця обліку методичної роботи
Облік методичної роботи також доцільно вести в таблиці. У ній можуть бути, наприклад, такі відомості:
Ø дата;
Ø назва заходу;
Ø тема виступу.
У цій таблиці доцільно також передбачити графу для приміток.
План самоосвіти
Заходи самоосвіти асистента вчителя можуть бути визначені в розділі «Методична та самоосвітня робота» річного плану або ж у спеціальному плані роботи.
У ньому можна передбачити такі розділи:
Ø тема самоосвіти;
Ø мета й завдання;
Ø література для опрацювання;
Ø результати.
І насамкінець! Ретельне ведення ділової документації сприяє успішному виконанню посадових обов’язків.